学生是灵动的生命体，思维丰富而多变，因此在课堂教学活动中，虽有精细的预设，但也时常出现“天外来星”，这颗美丽的意外之星，成为了我们难得的教育教学契机。把握好生成的教学资源，它需要教师有一双敏锐的眼睛，有适时的价值引导以优化教学。

在《十字绣》活动中，教室内布置了各式的十字绣作品，为学生创设了一定的参与氛围，每每这些作品都很能吸引学生的注意力，因此让学生欣赏并谈论这些作品常作为激发学生兴趣的导入部分。按照预设，学生短时间看完作品后就直接进入谈论作品的阶段，畅所欲言的表达作品留给自己的印象，对作品的看法等。可在一次指导活动中，学生看到作品后，竟报以了热烈的、齐刷刷的掌声。这意外的情景，让我心中无比兴奋，险些无以言表。但转而一想，这掌声不应该只属于我一个人，所有积极参与的、用心制作的、认真对待的同学都理应得到这样的鼓励和赞许，因此“应”着学生的掌声，我表达了自己的想法：“感谢同学们的掌声，老师非常高兴，但老师更希望等活动结束的时候你们能把这热烈的掌声送给自己。” 随即提出：“我们在活动中应该怎么做呢？”学生争先恐后的进行了回答：“积极回答问题、遵守课堂纪律、一心一意制作、互帮互助……”在彼此的互动中，学生明确了前进的方向。这颗“天外来星”的无意到访，促成了“有意”的课堂教学，使它充满了生命活力。

为了更好的落实综合实践活动的理念，活动中非常关注学生的思考，因此由学生提出自己感兴趣、想探究的问题是很自然的事，一般而言，学生的问题不外乎十字绣的材料、制作方法、历史、名字的由来等问题，这些都在教学设计的预设之中，然而有一次活动中学生却提出“为什么墙上挂的这些作品都没有名字？”这个问题我的确没有想到，但面对学生的质疑，我应该给予一个较科学的回答供学生参考、借鉴。因此，几秒钟的思索过后，我这样说到：“同一幅图可以有多个不同的名字，关键看你赋予它一个什么样的合适的寓意，老师之所以没给它们起名字，就是不想限制大家的思维，如果谁想给这些作品起名字的话，老师很高兴和大家交流。”虽说这其中没有太多具体的内容，但最起码它是对学生质疑的一种肯定，未打消学生的积极性，也保证了课堂顺利的向前推进。活动的最后，在谈到作品的创新时，我还不失时机的说到：“你想要做一个什么图案的作品，表达一个什么想法，给作品起一个什么名字，大家都可以考虑进去。真正做到让你的作品更有意义、有价值。……”最后的呼应将活动推向了拓展和延伸，拓展了学生的视野，为其后续的学习点明了方向，奠定了基础。

记得有人说过：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。”我认为这是提高我们课堂教学效果的关键，是我们每一位教师都应不断追求、努力做好的目标。