我们能否教出好学生？能教出多少好学生？能将学生教到多好？……这些都关系到一个重要因素，那就是教师的期望。对学生的期望多高、对多少学生产生高期望、对学生期望多全面，直接影响着学生的表现和发展。我们经常通过言语或非言语行为向学生微妙的传递自己的期望。当我们给予高期望时，学生一般都会朝教师期望的方向努力。显然对学生的高期望能够提高学生实践动机，进而提高实践能力，并使他们的行为更倾向创新或规范等。

在综合实践活动课程实施过程中，要求以开放为基础，面向每一个学生的个性发展空间，尊重每一个学生发展的特殊需要。这就对教师的公平期望提出了比任何一门学科都高的要求。尽管期望值高低的形成有时存在客观性，也符合教育基本规律，但我们不能轻易的对某班或某学生产生低期望，尤其不能给学生这种暗示，更不能轻易贴“好”和“差”的标签。因为教师积极关注、积极期望，能对学生发展产生正效应的同时；对一些同学的消极关注、消极期望会产生学生发展负效应。期望不公平会造成一些同学成长、发展的障碍，严重违背科学的教育理念。

一、改变期望可以让班级改变状态

在基地的实践活动教学中，通过老师间相互传递的信息，如：“XX班怎么样，XX班如何如何……”还有以经验对学校的了解，以及与学生初始的交往，教师首先会形成对班级的初始期望值，很快对学生将达成的活动效果、动手能力、创新思维、合作、道德行为习惯等形成基本的推断或者猜测，并会相应采取期望实现的行动，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。

显然，这种对班级整体的期望存在着客观的差异性。有的老师会被动的顺应这种仿佛很客观的期望规律，对待高期望的班热情洋溢，而对低期望的班冷若霜。经常会使期望高的班因表扬鼓励而积极正向发展，使低期望班级因批评、惩罚，消积怠慢而负向滑坡。

然而有的老师会采取主动的措施来改变班级的状态，这样的老师往往能控制和调整自己的不自觉期望值，对可能低期望的班级，通过其他方式传递自己的期望。正因此，在组织指导本班活动时，会选择和使用一些不常规的管理方法，会尝试创新，会展开个性化的指导方式，其实是全新的一种期望，学生会很快感知这种期望，进而向积极的方向发展，常会有新的景象出现，即全新的教学效果，也是我们常听到的：“这个班今天出奇的好”！

二、公平期望让所有学生有发展的可能

罗森塔尔和雅各布森的《课堂中的皮格马利翁效应》也称其为“教师期望效应”研究表明，教师对不同学生的期望，直接影响其对待学生的态度和行为，更影响着学生的成长和发展。

在活动中，我们根据学生的表现，老师间的交流，学校的文化背景，对不同学生产生不同的期望是自然的。这种不同的期望一定影响着我们对学生的态度和方式，往往对聪明、有独特思想、敢于表达的同学会快速产生高期望，给他的积极的评价、更高期望、更多的微笑，有了难题会不自觉朝向他的方向以期待有新的回答，就连犯了点错误也是和颜悦色的对待；而对那些看上去顽劣、调皮、破坏、叛逆类学生自然形成低期望，给他们更多的是批评、严厉、冷面，且会快速产生防范意识，他们稍有燥动，课程一有混乱，不自觉会将目光投向他们。我们这种期望信息会快速传递给学生，高期望的学生得到暗示：“老师可能喜欢我”，进而产生极大的发展动力，更积极的参与；低期望学生同样得出“老师可能讨厌我”结果产生“反正这样了，没什么大不了的”，形成了消极自我期望而自暴自弃，甚至叛逆。

有研究表明：出现差生很大程度上是教师消极期望的结果。因此，我们时刻反醒和提示自己，不以表象定好坏，不以喜好待学生，给每一位同学以相应的期望，让每一位同学有发展的可能。

那周指导实践活动中“李震”是前三天听到最多的一个名字，打架、破坏、不守规矩、自我、叛逆……据说最常用的动作就是：食指竖起，摇头说“NO”还有一句口头语：“我对此不感兴趣！”周三下午我带他们班“无土栽培”活动，久闻大名，无法让我对他产生高期望，但强迫自己做到毫不知情，暗里给了他更多的关注，调换坐位，把他从最后拉到身边；期望的眼神投向他的次数、他的一点点回应被我肯定和鼓励的语言和手势、尽管每次都是那么短暂；重要的任务分配给他，开始他还说“NO”，但干起来负责而认真，没有出任何差错……我确信，他在努力，在参与，且同样聪明、优秀、出色，我不确定对他关注是否影响到了其它同学，进而影响了另一种公平，但确定，只要有足够的时间，足够的关注，每一位学生都有发展的可能。

三、公平期望不在于多高，而在于多少。

当然，不同潜质的学生，发展的可能、程度是不一样的，如果不考虑学生的实际情况，寄予所有学生同样高的期望，相对一些学生会造成期望过高，学生经过艰苦努力依然达不到老师的期望，便会产生强烈的挫折感，进而可能形成心理焦虑和恐慌，最后丧失自信心。

因此，教师的期望公平关键不在于给不同学生以同样的高度，而在于给所有同学同样的关注，用量化的角度应是相同的量。期望的方面可能不同，期望的高度也可能不同，但给每位学生以等量的期望是非常必要的，不能让任何一位同学丧失发展的可能，上进的信心。

四、期望的，就是正确的吗？

听过一个故事，“得意门生做不了上门女婿”：在小学，老师看他聪明、听话，学习成绩优异，多年三好学生，无疑是高期望学生，自己的得意门生。多年后，毕业的他被介绍给老师的女儿，一见面老师就拒绝了这门亲事，死板、没有魄力，干不成大事。教师的期望一定是正确、准确、科学的吗？每位老师都是以自己的教育底蕴来形成期望，老师的经验、理念一定顺应现实发展的需求吗？尤其作为综合实践活动的教师，更要求用科学的发展观来时刻审视自己，形成期望，那就是给学生指明方向，我们未必能让学生达到理想的方向，但要保证不能给学生指错方向。

    总上所述，小而言之，公平期望直接影响着学生个性的发展，影响着综合实践活动课程的开放性；大而言之，教师期望关系着教育的全过程，直接影响着教育公平，决定着教育过程中教育机会是否均等，进而关系到教育民主化程度，让每位学生享有平等的受教育的权利，这是我们的理想，更是新教育形式对我们的要求。